“三點(diǎn)半難題”由來(lái)已久，一直牽動(dòng)各方神經(jīng)。隨著“雙減”政策落地，各地中小學(xué)積極開展課后服務(wù)活動(dòng)，這個(gè)難題毫不疑問會(huì)得到有效緩解。但是在實(shí)踐中實(shí)際效果到底如何，還面臨哪些難題？仍然備受關(guān)注。就此問題，記者采訪了全國(guó)政協(xié)委員，北京市東城區(qū)史家教育集團(tuán)黨委書記、總校長(zhǎng)洪偉。
洪偉委員
“學(xué)校是課后服務(wù)的主要供給方，提供了大量的優(yōu)質(zhì)課程?！焙閭ノ瘑T說(shuō)，但也面臨著如何處理教學(xué)資源的有限性與家長(zhǎng)服務(wù)需求最大化之間的矛盾?！柏叫杓彝ズ蜕鐣?huì)力量的補(bǔ)充，合力走出課后服務(wù)的諸多困境?！?/p>
有“三個(gè)困境”讓洪偉感到憂慮。一是教師的“時(shí)間困境”。教師開展課后服務(wù)，直接影響是工作時(shí)間的延長(zhǎng)帶來(lái)的工作壓力，同時(shí)也壓縮甚至擠占了教師參與學(xué)科教研、校本研修的時(shí)間?！叭绻缓侠斫鉀Q這個(gè)問題，會(huì)導(dǎo)致教師在課后服務(wù)中疲于應(yīng)付，影響高質(zhì)量課后服務(wù)體系的建立。”其次是學(xué)生的“空間困境”。很多學(xué)生在校時(shí)長(zhǎng)超過(guò)八小時(shí)，缺少可自主支配的時(shí)間和空間。“被局限在校園圍墻內(nèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)讓學(xué)生失去走出校園、走向社會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，一定程度上限制了學(xué)生的視野范圍?！弊詈笫巧鐣?huì)參與的“機(jī)制困境”。當(dāng)前，社會(huì)機(jī)構(gòu)與資源單位參與課后服務(wù)，呈現(xiàn)出片段化、散點(diǎn)式傾向。一些育人資源散落在社會(huì)各個(gè)單位，處于“惰性”狀態(tài)，有待激活。
洪偉提出，家、校、社協(xié)同開展課后服務(wù)活動(dòng)是解決問題的一條有效路徑。他建議政府采取購(gòu)買服務(wù)的形式，讓博物館、少年宮、文化資源單位等各類校外活動(dòng)場(chǎng)所挖掘師資力量、研發(fā)相關(guān)課程，以“送課到校”的方式加入到校園課后服務(wù)中來(lái)，不斷擴(kuò)大公益性優(yōu)質(zhì)校外教育服務(wù)供給。同時(shí)，充分利用街道、社區(qū)的地緣優(yōu)勢(shì)，建立校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，提供“家門口的課后服務(wù)”，從供給側(cè)為“雙減”助力。
“要探索建立‘學(xué)生舉手，家校社應(yīng)答’的機(jī)制?！焙閭ソㄗh，針對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求，學(xué)校、家庭、社會(huì)要整體參與進(jìn)來(lái)，建立“校外課后服務(wù)地圖”、“課后服務(wù)社會(huì)資源白名單”，形成校內(nèi)、校外課后服務(wù)聯(lián)動(dòng)的良好格局。（王釗冀）
來(lái)源：中國(guó)政協(xié)傳媒網(wǎng)
